Którzy uczniowie uczęszczają do tęczowej szkoły?

Dzieci wykazują upośledzenia w akwizycji języka (w wymowie, słownictwie, budowie zdań), wokalu
i/lub płynność w przetwarzaniu/percepcji słuchowej i/lub komunikacji. Często występuje również wyraźna świadomość zaburzenia. Często znajduje to odzwierciedlenie w następujących zachowaniach:

Dziecko

• • wstydzi się, wycofuje, nie chce powtórzyć poprawionego zdania, staje się agresywny, nie może się powstrzymać słowem i zachowuje się fizycznie, cierpi, czuje, że mówi inaczej niż pozostałe dzieci, pojawia się smutek i bezradność.

Zaburzenia językowe mogą być bardzo różne, a także wzajemnie powiązane:

Wymowa (poziom języka fonetyczno-fonologicznego)

• • Niektóre dźwięki są zastępowane, zniekształcone lub mylone z innymi dźwiękami („tan is nit” zamiast „can't”; „detommen” zamiast „come”; „babier” zamiast „papier”, „nane” zamiast „banan” ”)

Słownictwo (poziom języka semantyczno-leksykalnego)

• • Pamięć i zachowanie słów lub użycie słów jest ograniczone. Dziecko często odpowiada „nie wiem”.
  • Często używane są parafrazy („Takie coś i można tam wrzucać rzeczy, jak kartki papieru i takie inne papiery” à skrzynka pocztowa).

Gramatyka (poziom morfologiczno-składniowy języka)

• • Reguły budowy zdań nie zostały jeszcze odkryte (regularnie odpowiada w wypowiedziach jedno- lub dwuwyrazowych).
  • Nieprawidłowa zgodność podmiotu z czasownikiem: np. „You go” lub „You go” zamiast „You go”.
  • Brak czasownika drugorzędnego: np. „Widzę zająca.” Zamiast „Widzę zająca”.
  • Brak lub niepełne zdania podrzędne, np. „Mama wraca do domu głodna” zamiast tego „Mama wraca do domu, bo jest głodna”.
  • Brak czasownika kończącego się na zdaniu podrzędnym: np. „(...), ponieważ skuter jest zepsuty, zamiast „(…....), ponieważ skuter jest zepsuty”.

Communication- Pragmatics (język komunikatywno-pragmatyczny)

Wskazówki językowe

• • Problemy z wkładem narracyjnym (kolejność, nieregularność - przeskakiwanie między różnymi tematami/zdaniami, niewłaściwa chęć mówienia, stałe (zawsze te same) wypowiedzi)
  • Problemy ze zrozumieniem języka, trudności w zrozumieniu wypowiedzi innych (Czego chce ode mnie mój rozmówca? / Co powinienem zrobić?)

Objawy pozajęzykowe

• • Brak kontaktu wzrokowego
  • Brak komunikacji (bardzo nieśmiały / powściągliwy w sytuacjach konwersacyjnych)
  • Brak interpretacji uczuć komunikacyjnych
  • Trudności w (odpowiednim) używaniu mimiki i gestów
  • Negatywna integracja społeczna (brak przyjaciół/osób z zewnątrz, problemy behawioralne) prawdopodobnie negatywna samoocena

Przetwarzanie słuchowe – zaburzenia percepcyjne

• Trudno jest odróżnić hałas od hałasu użytecznego (niepokojących dźwięków nie da się „wyciszyć” / Co jest naprawdę ważne?)
• Brak pamięci treści/słów (trudności z zapamiętywaniem)
• Łatwo się rozprasza (trudności z koncentracją na wymaganiach językowych)

rozumienie języka

• • Oświadczenia lub krótkie historie nie są w pełni zrozumiałe.
  • Instrukcje nie są realizowane w oczekiwany sposób.
  • Brak uwagi na język mówiony (język werbalny).

Wielojęzyczność – zaburzenia językowe u dzieci dorastających wielojęzycznie

• Pomimo wsparcia językowego rozwój języka jest zaburzony zarówno w pierwszym (języku ojczystym), jak iw drugim języku (niemiecki) i postępuje zbyt wolno/nieadekwatnie do wieku.