Ποιοι μαθητές φοιτούν στο σχολείο του ουράνιου τόξου;

Τα παιδιά παρουσιάζουν διαταραχές στην κατάκτηση της γλώσσας (στην προφορά, στο λεξιλόγιο, στη δομή της πρότασης), στη φωνητική
ή/και ευχέρεια, στην ακουστική επεξεργασία/αντίληψη ή/και στην επικοινωνία. Συχνά υπάρχει επίσης έντονη επίγνωση της διαταραχής. Αυτό αντανακλάται συχνά στις ακόλουθες συμπεριφορές:

Το παιδί

• • νιώθει ντροπή, αποσύρεται, δεν θέλει να επαναλάβει τη διορθωμένη πρόταση, γίνεται επιθετικός, δεν μπορεί να συγκρατηθεί με λόγια και ενεργεί σωματικά, υποφέρει, αισθάνεται ότι μιλάει διαφορετικά από τα άλλα παιδιά, δημιουργείται θλίψη και αδυναμία.

Οι γλωσσικές διαταραχές μπορεί να είναι πολύ διαφορετικές και επίσης αλληλένδετες:

Προφορά (φωνητικό-φωνολογικό επίπεδο γλώσσας)

• • Μερικοί ήχοι αντικαθίστανται, παραμορφώνονται ή συγχέονται με άλλους ήχους ("tan is nit" αντί για "can't", "detommen" αντί για "come", "babier" αντί για "paper", "nane" αντί για "banana" ")

Λεξιλόγιο (σημασιολογικό-λεξικό γλωσσικό επίπεδο)

• • Η μνήμη και η διατήρηση λέξεων ή η χρήση λέξεων είναι περιορισμένη. Το παιδί απαντά συχνά με «δεν ξέρω».
  • Συχνά χρησιμοποιούνται παραφράσεις ("Ένα τέτοιο πράγμα και μπορείς να πετάξεις πράγματα εκεί μέσα, όπως φύλλα χαρτιού και τέτοιο άλλο χαρτί"à γραμματοκιβώτιο).

Γραμματική (μορφολογικό-συντακτικό επίπεδο γλώσσας)

• • Οι κανόνες κατασκευής προτάσεων δεν έχουν ακόμη ανακαλυφθεί (απαντήσεις τακτικά σε μία ή δύο λέξεις λέξεων).
  • Λανθασμένη αντιστοίχιση θέματος-ρήματος: π.χ. "Πηγαίνετε" ή "Πηγαίνετε" αντί για "Πηγαίνετε".
  • Χωρίς δευτερεύον ρήμα: π.χ. "βλέπω τον λαγό." Αντί για "βλέπω τον λαγό".
  • Όχι ή ημιτελείς δευτερεύουσες προτάσεις, π.χ. "Mama come home hungry" αντ' αυτού, "Mama come home επειδή πεινάει".
  • Κανένα ρήμα που τελειώνει στη δευτερεύουσα πρόταση: π.χ.

Επικοινωνία-Πραγματολογία (επικοινωνιακό-πραγματικό γλωσσικό επίπεδο)

Γλωσσικές υποδείξεις

• • Προβλήματα με τις αφηγηματικές συνεισφορές (εναλλαγή στροφής, αστάθεια - πηδήματα πέρα δώθε μεταξύ διαφορετικών θεμάτων/προτάσεων, ακατάλληλη παρόρμηση για ομιλία, σταθερές (πάντα ίδιες) δηλώσεις)
  • Προβλήματα γλωσσικής κατανόησης, δυσκολίες στην κατανόηση των ομιλιών των άλλων (Τι θέλει ο συνομιλητής μου από εμένα; / Τι πρέπει να κάνω;)

Μη γλωσσικά συμπτώματα

• • Έλλειψη οπτικής επαφής
  • Έλλειψη επικοινωνίας (πολύ ντροπαλός / συγκρατημένος σε καταστάσεις συνομιλίας)
  • Έλλειψη επικοινωνίας ερμηνεία συναισθήματος
  • Δυσκολίες στην (κατάλληλη) χρήση των εκφράσεων του προσώπου και των χειρονομιών
  • Αρνητική κοινωνική ενσωμάτωση (χωρίς φίλους/άγνωστους, προβλήματα συμπεριφοράς) πιθανώς αρνητική αυτοεκτίμηση

Ακουστική επεξεργασία-αντιληπτικές διαταραχές

• Είναι δύσκολο να γίνει διάκριση μεταξύ θορύβου και χρήσιμου θορύβου (οι ενοχλητικοί θόρυβοι δεν μπορούν να «σβήσουν» / Τι είναι πραγματικά σημαντικό;)
• Λείπει αποθήκευση περιεχομένου/λέξεων (δυσκολία στη μνήμη)
• Αποσπάται εύκολα η προσοχή (δυσκολία συγκέντρωσης στις γλωσσικές απαιτήσεις)

γλωσσική κατανόηση

• • Δηλώσεις ή μικρές ιστορίες δεν είναι πλήρως κατανοητές.
  • Οι οδηγίες δεν εφαρμόζονται με τον αναμενόμενο τρόπο.
  • Έλλειψη προσοχής στον προφορικό λόγο (λεκτική γλώσσα).

Πολυγλωσσία - γλωσσικές διαταραχές σε παιδιά που μεγαλώνουν πολύγλωσσα

• Παρά τη γλωσσική υποστήριξη, η ανάπτυξη της γλώσσας είναι μειωμένη τόσο στην πρώτη (μητρική γλώσσα) όσο και στη δεύτερη γλώσσα (γερμανικά) και προχωρά πολύ αργά / ακατάλληλα για την ηλικία.